Bitácora de un viaje por la biografía escolar. Un espacio para desnaturalizar lo cotidiano, reflexionar sobre los modelos pedagógicos y pensar la educación como un derecho humano fundamental.
La Escena: El día que la Física se detuvo
Agosto de 2009. El último año del secundario se sentía como una cuenta regresiva. El timbre anunció el fin del recreo y la figura de la profesora Flores Mónica (aún recuerdo su nombre), la más estricta de la institución, ya custodiaba la puerta del aula. "Cinco minutos", era su regla de hierro; quien no cruzaba el umbral a tiempo, perdía la clase.
Ese día, el aula se sentía más fría que de costumbre. Yo, la alumna aplicada, la de las notas perfectas, la abanderada, cargaba con un duelo reciente: mi abuela paterna había fallecido el día anterior. El examen de Física estaba frente a mí, pero las ecuaciones eran jeroglíficos. Mi cabeza estaba bloqueada por la culpa de no haber estudiado y el dolor de la pérdida.
Pasaron los 45 minutos. Todos mis compañeros habían terminado, el aula se vació y quedé sola frente a las "X" que no lograba despejar. Los gestos de la profesora Flores —siempre seria y exigente— mutaron. Al notar mi angustia, se acercó. Mis lágrimas fueron la respuesta a su pregunta. Le conté sobre mi abuela. Entonces, ocurrió lo impensado: tomó mi hoja, suspendió mi examen para la semana siguiente y me ofreció un abrazo contenedor. La profesora "fría" había dejado paso a una docente que, por un momento, decidió no ver un examen, sino a una persona.
¿Qué tuvo que estar ya instituido para que un simple gesto de humanidad resultara tan sorprendente?
Lente U1: Desnaturalizar la forma escolar
En esta escena, la profesora Flores aparece inicialmente como la guardiana de la forma escolar moderna. El control estricto del tiempo (los 5 minutos de tolerancia) y del espacio (la puerta como frontera) son rasgos de una escolarización que busca disciplinar los cuerpos.
Lo que hoy me resulta "extraño" es cómo aceptábamos como "natural" que el duelo personal debiera quedar fuera del aula. La educación como derecho se tensiona aquí: el derecho no es solo acceder a un contenido (Física), sino ser reconocido como un sujeto integral. El acto de la profesora de postergar el examen fue una forma de garantizar mi derecho a aprender en condiciones dignas, reconociendo mi situación de vulnerabilidad momentánea.
Lente U2: Del Modelo Tradicional al Enfoque Crítico
La práctica habitual de Flores se inscribía en un modelo pedagógico tradicional, donde el saber es una verdad objetiva a evaluar bajo presión y el docente ejerce una autoridad vertical. Sin embargo, en el momento del abrazo, aparece un destello de un enfoque más crítico y humano.
Se rompe la idea del alumno como un recipiente pasivo de ecuaciones y cálculos matematicos. Al priorizar el estado emocional sobre la calificación, la docente cuestionó el "modelo de eficiencia" y reconoció que el aprendizaje está atravesado por la biografía del estudiante. Hubo una tensión entre la evaluación como control y la evaluación como proceso situado.
Lente U3: Transmisión, Mediación y Poder
Ese día, la profesora Flores no me transmitió Física, sino un sentido profundo de lo que significa la función docente. Lo que se transmitió fueron valores de cuidado y empatía que muchas veces la escuela, en su afán de cumplir con el currículum, olvida.
La mediación que ella realizó no fue sobre un contenido académico, sino sobre la norma misma. Ella utilizó su lugar de poder no para sancionar mi "bloqueo", sino para habilitar un espacio de contención. Este gesto desmitificó su figura de autoridad absoluta y "hegemónica", transformándola en una autoridad basada en el respeto y el vínculo humano.
Referencias Bibliográficas
Brailovsky, D. (2018). Pedagogía (entre paréntesis). Buenos Aires: Noveduc.
Dussel, I. y Caruso, M. (2003). La invención de la sala de clase. Una genealogía de las formas de enseñar.Buenos Aires: Santillana.
Pineau, P. (2001). ¿Por qué triunfó la escuela? o la modernidad dijo: “En esto tengo razón”. Buenos Aires: Paidós.
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